목차
지난번 글에 교육 심리학의 개념과 기초 이론을 살펴본 것에 이어 이번에는 교육 심리학의 학습 이론에 대해 자세히 알아보겠습니다.
행동주의 학습이론 (Behaviorist Learning Theory)
행동주의(behaviorism)는 인간이나 다른 동물의 행동을 이해하기 위한 체계적인 접근입니다. 행동은 환경 내의 특정 선행 자극 쌍에 의해 야기되는 반사이거나, 특히 강화와 처벌의 우발성을 포함한 그 개인의 역사의 결과이며, 개인의 현재 동기 부여 상태와 제어 자극이라고 가정합니다. 행동주의자들은 행동을 결정하는 데 있어 유전의 중요한 역할을 일반적으로 받아들이지만, 그들은 주로 환경 문제에 초점을 맞추고 있습니다. B.F. 스키너의 저서 「말의 행동」(1957)은, 언어의 발달에 대해서는 그다지 강조하고 있지 않지만, 인간의 행동을 이해하는 것을 목적으로 하고 있습니다. 게다가 그의 일은 아이의 발달 단계 초기의 사회적 상호작용을 이해함으로써 간병인과 유아의 상호작용 주제에 초점을 맞추고 있습니다. 스키너의 언어 행동 용어와 이론의 기능적 분석은 언어 발달의 관계를 이해하는 데 일반적으로 사용되지만 주로 관심 있는 행동을 설명하고 그러한 행동의 원인을 설명하기 위해 설계되었습니다. 미국의 언어학 교수인 놈 촘스키는 언어 발달에 있어서 부모의 가정교사 가능성에 대한 스키너의 이론을 비판하며 의문을 던져 왔습니다. 그러나 스키너가 성명을 발표하는 근거는 불충분합니다. 언어를 이해하는 것은 복잡한 주제이지만, 다음 두 가지 이론을 사용하여 이해할 수 있습니다: Innocity와 인수입니다. 두 이론 모두 언어가 본질적으로 '습득'인지 '학습'인지 다른 관점을 제공하고 있습니다
인지주의 학습이론 (Cognitive Learning Theory)
인지주의는 1950년대에 신뢰를 얻은 마음을 이해하기 위한 이론적 틀로, 행동주의에 대한 반응으로 등장했습니다. 행동주의가 인지 과정을 간과한다고 비판하며, 인지심리학은 사고와 문제 해결을 연구하는 초기 전통에서 비롯된 정보처리심리학의 한 부분으로 발전했습니다. '인지'라는 단어는 지식과 정보를 의미하는 라틴어 '코그노세'에서 유래했습니다. 인지 이론은 주로 지식의 획득과 정신 구조의 성장을 강조합니다. 학생의 학습 과정을 개념화하는 데 중점을 두며, 정보의 수신, 정보가 처리되고 기존 스키마에 정리되는 방법, 그리고 정보가 회상될 때 취득되는 방식을 설명합니다. 다시 말해, 인지 이론은 지식 획득 과정과 그로 인한 정신 구조의 변화를 설명하려고 합니다. 학습은 학습자가 기존 정보와 같이 이미 알고 있는 것과 새로운 지식을 어떻게 통합하는지에 달려 있습니다. 지식 습득은 학생의 마음속 정신 구조를 내부적으로 형성하는 활동입니다. 이론에 따르면, 학생은 자신의 학습 과정에 적극적으로 참여해야 합니다. 인지적 접근은 주로 멘탈 플래닝, 목표 설정, 조직 전략 등 학습자의 정신 활동에 초점을 맞춥니다. 인지 이론에서는 환경 요인이나 교육적 요소만이 학습에 중요한 역할을 하는 것이 아닙니다. 코드화, 변환, 리허설, 정보 저장 및 취득 학습 등도 중요한 요소로 작용합니다. 학습 과정에는 학습자의 생각, 신념, 태도와 같은 가치도 포함됩니다.
구성주의 학습이론 ( Constructivist Learning Theory)
교육에서의 구성주의는 학습자가 직접 지도를 통해 수동적으로 지식을 습득하지 않음을 시사하는 이론입니다. 대신 그들은 경험과 사회적 상호작용을 통해 이해를 구축하고 새로운 정보를 기존 지식과 통합합니다. 이 이론은 스위스의 발달 심리학자 장 피아제의 인지 발달 이론에서 유래했습니다. 인간적인 관점에서의 구성주의의 공식화는 일반적으로 장 피아제의 공로로 여겨지고 있습니다. 피아제는 환경으로부터의 정보와 개인으로부터의 아이디어가 상호작용하여 학습자에 의해 개발된 내부 구조를 형성하는 메커니즘을 설명했습니다. 그는 개인이 경험을 통해 새로운 지식을 구축할 때 동화와 적응 과정이 이 상호작용에서 중요하다고 특정했습니다. 개인이 새로운 정보를 동화하면 그 정보를 기존 프레임워크에 통합하고 그 프레임워크를 변경하지 않습니다. 이는 그들의 경험이 그들의 내부 세계관과 일치할 때 발생할 수 있지만, 그들이 결함 있는 이해를 갱신하지 못한 경우에도 발생할 수 있습니다. 적응이란 새로운 경험에 맞게 외부 세계의 정신적 표현을 조정하는 과정입니다. 실패가 학습으로 이어지는 메커니즘으로 이해할 수 있습니다. 구성주의는 특정 교육학이 아니라 학습 환경에 관계없이 학습이 어떻게 발생하는지 설명하는 이론이라는 점에 주목하는 것이 중요합니다. 그러나 구성주의는 종종 적극적인 학습 또는 그에 따른 학습을 촉진하는 교육학적 접근과 관련이 있습니다. 설계 전략으로서의 구성주의에 대한 열의는 크지만 일부 전문가들은 그것이 지시를 정확하게 기술하거나 설계 전략을 규정할 수 있는 이론이라기보다는 철학적인 틀과 같은 것이라고 생각합니다.
인본주의 학습이론 (Humanistic Learning Theory)
인본주의 교육(사람 중심 교육이라고도 함)은 인본주의 심리학자, 특히 아브라함 매슬로와 칼 로저스의 연구에 근거하는 교육에의 접근 방식입니다. 로저스는 인본주의 심리학의 창시자로 여겨지며, 그의 심리학 연구 결과의 대부분을 공감, 학생에 대한 배려, 진실성을 강조하는 인간 중심의 교육에 적용하기 위해 많은 노력했습니다. 그리고 학습촉진자는 성실성이 가장 효과적인 교사의 중요한 특징임을 알 수 있었습니다. 그는 해럴드 C의 저서 'Freedom to Learn' 및 'Learning to Feel-Feeling to Learn-Humanistic Education for the Whole Man'을 포함한 그의 '사람 연구 시리즈'에서 인문주의 교육을 다룬 시리즈를 편집했습니다. 1970년대 보수파 그룹이 그것을 세속적 인본주의로 간주하고 해럴드 리옹의 저작을 반기독교적이라고 비난한 뒤 인본주의 교육이라는 용어는 별로 인기가 없었습니다. 그것은, 아스파이, 리옹, 로저스, 그 외의 사람들에 의해서, 그것을 '사람 중심의 교육'이라고 하는 용어로 치환해, '사람 중심의 교육'이라고 이름을 다시 붙이려는 성공적인 대처가 시작되었습니다. 보다 일반적인 의미에서 이 용어에는 루돌프 슈타이너 및 마리아 몬테소리 등의 다른 인본주의적 교육학자의 작품이 포함되어 있습니다. 이러한 접근 방식은 모두 '전인격'에 관련되는 것을 목표로 하고 있습니다. 지성, 삶을 느끼는 것, 사회적 능력, 예술적 및 실천적 스킬은 모두 성장과 발전을 위한 중요한 초점입니다. 중요한 목표는 아이들의 자존감 함양, 적절한 목표를 설정하고 달성하는 능력, 완전한 자치를 향한 성장 등입니다.
사회학습 이론 (Social Learning Theory)
사회학습 이론은 다른 사람을 관찰하고 모방함으로써 새로운 행동을 습득할 수 있다는 학습이론입니다. 주요 개념으로는 관찰 학습(Observational Learning), 모델링(Modeling) 및 자기 효능감(Self-efficacy)을 들 수 있습니다. 먼저, 관찰 학습은 사람들이 다른 사람을 관찰하고 모방함으로써 학습한다고 봅니다. 모델링은 학습자가 제스처를 모방하는 것을 의미합니다. 자기 효능감은 개개인이 특정한 과제를 수행할 수 있다는 믿음이 학습에 매우 중요한 역할을 한다고 합니다. 사회학습 이론의 주요 학자로는 Albert Bandura인데, 그는 모델링과 관찰 학습의 중요성을 강조하고 자기 효능감의 개념을 도입했습니다.
정보처리 이론 (Information Processing Theory)
심리학의 미국 실험 전통으로부터 발전된 인지 발달 연구에 대한 접근입니다. 이 이론의 주요 개념은 정보 처리, 주의(Attention), 부호화(Encoding), 인출(Retrieval)입니다. 정보 처리 프로세스는 감각 입력, 작업 기억, 장기 기억을 따르는 정보 처리 프로세스를 설명합니다. 주의 집중은 중요한 정보에 대해 집중하는 과정을 나타내고, 부호화는 정보를 의미 있게 변형하고 저장하는 과정을 나타내며, 인출은 저장된 정보를 다시 가져오는 과정을 나타냅니다. 정보 처리 이론의 주인공은 로버트 스턴버그(Robert Sternberg)로, 삼원지능이론을 통해 창의적, 논리적, 실용적 지능의 중요성을 강조했습니다.
다중 지능 이론 (Multiple Intelligences Theory)
다중 지능은 지능을 단일한 일반적 능력으로 정의하는 것이 아니라, 인간의 지능을 특정 지능으로 분화시키는 것을 주장합니다. 이 명제는 경험적 실제화 증거의 부족, 주관적이고 개인적인 판단에의 의존, 전반적인 비과학적 성질로 비난받아 왔습니다. 주요 개념은 다중 지능으로, 우리는 지능이 언어, 논리적 미세, 공간적, 음악적, 신체적, 대인 관계적, 자기 성찰적, 자연탐구적 지능을 포함하여 다양한 형태로 나타나는 것으로 봅니다. 주인공은 하워드 가드너(Howard Gardner)입니다. 그는 지능의 전통적인 개념을 확장하는 다중 지능 명제를 제안합니다.
이러한 다채로운 학습 이론은 교육 현장에서 학습자의 다양한 요구 사항을 이해하고 더 효과적인 과외 수업 스타일을 개발하는 데 중요한 지침을 제공합니다. 각 이론은 각기 다른 관점을 제공하며, 이에 대한 포괄적인 이해는 학습 과정의 복잡성을 더 잘 이해하는 데 많은 도움이 될 것입니다.